ANTONIUS GULTOM
Generasi Memberkati Anak Bangsa
PRA KATA
Puji syukur Kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa atas segala rahmat, karunia terutama kesempatan yang diberikan-Nya, sehingga saya sebagai dosen pengampu mata kuliah dapat memberikan contoh “Critical Book Review (CBR)” buat mahasiswa/i. Critical Book Review (CBR)” merupakan keharusan yang harus diselesaikan semua mahasiswa/i dalam mengikuti dan menyelesaikan setiap mata kuliah dalam kurikulum Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI).
Setiap mahasiswa akan menyelesiakan enam tugas setiap mata kuliah yang diikutinya ditambah dengan Ujian Tengah Semester (UTS) dan Ujian Akhir Semester (UAS). Adapun enam tugas tersebut adalah : Critical Book Review (CBR), Critical Journal Review (CJR), Mini Riset (MR), Rekayasa Ide (RI), Project (P) dan Tugas Rutin (TR).
Pada kesempatan ini saya akan memberikan contoh Tugas Critical Book Review (CBR) dengan judul "Leaders and Leadership in Education", secara lengkap, agar mahasiswa/i dalam menyelesaikan tugas Critical Book Review dapat menjadikan bahan ini menjadi rujukan.
Selama proses penulisan “Critical Book Review (CBR)” ini, saya berusaha memberikan yang terbaik dan menggunakan bahasa yang mudah dimengerti oleh para mahasiswa/i. Untuk itu dari hati yang paling dalam saya sebagai penyusun menyampaikan semoga tulisan ini bermanfaat.
Segala kritikan dan masukan dari semua pihak, akan menjadi pengalaman yang sangat berharga bagi saya penyusun demi kesempurnaan “Critical Book Review (CBR)” ini.
Hormat saya, Antonius Gultom, S.Pd.,MM (Generasi Memberkati Anak Bangsa).
DAFTAR ISI
PRA KATA ...................................................................................................................................................
DAFTAR ISI ...............................................................................................................................................
BAB 1 PENDAHULUAN ...........................................................................................................................
1.1. Rasionalisasi Pentingnya Critical Book Review (CBR) ........................................................
1.2. Tujuan Penulisan Critical Book Review (CBR) ....................................................................
1.3. Manfaat Critical Book Review (CBR) ..................................................................................
1.4. Identitas Buku Yang Direview ...............................................................................................
BAB 2 RINGKASAN BUKU.......................................................................................................................
2.1. Bab Satu Menantang Kepemimpinan ....................................................................................
2.2 Bab Dua Kepemimpinan dan Seolah Pertunjukan ...............................................................
2.3. Bab Tiga Kepemimpinan Dalam Studi Kependidikan .........................................................
2.4. Bab Empat Meneliti dan Meneliti ..........................................................................................
2.5. Bab Lima Teori dan Teori ......................................................................................................
2.6. Bab Enam Persiapan dan Persiapan .....................................................................................
2.7. Bab Tujuh Kepala dan Kepala Sekolah .................................................................................
2.8. Bab Delapan Guru di Tengah ................................................................................................
2.9. Bab Sembilan Guru dan Murid ..............................................................................................
2.10. Guru Sebagai Profeional .....................................................................................................
BAB 3 KELEBIHAN DAN KEKURANGAN BUKU ................................................................................
3.1. Bentuk fisik ............................................................................................................................
3.2. Bahasa yang digunakan..........................................................................................................
3.3. Isi buku ...................................................................................................................................
3.4. Pengarang .............................................................................................................................
BAB 4 KESIMPULAN ...............................................................................................................................
BAB 5 SARAN ............................................................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................................................
TERJEMAHAN BUKU...............................................................................................................................
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1.
Rasionalisasi pentingnya Critical Book Review (CBR)
Dalam Critical Book Review
tentang “Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi”, ini terdiri dari 10 (Sepuluh) bab yang membahas
tentang Pemimpin dan Kepemimpinan Dalam Pendidikan. Jika kepemimpinan tidak memiliki visi, maka
bagaimana kita bisa menjadi yang terbaik mengerti
apa semua permasalahan itu? Argumen
yang mendominasi buku ini adalah bahwa
kepemimpinan bukanlah 'itu' dari mana kita dapat abstrak
perilaku dan tugas, tetapi merupakan hubungan yang
dipahami melalui pengalaman. Akibatnya,
kepemimpinan sangat politis dan merupakan perjuangan
dalam praktek, teori dan penelitian. Selanjutnya, kepemimpinan
tidak terletak dalam deskripsi pekerjaan tetapi dalam
profesionalitas bekerja dalam mengajar dan
belajar. Kita harus memiliki
komitmen yang kuat terhadap
kepemimpinan pendidikan yang harus melaluinya kegiatan
belajar yang merupakan ruang untuk
penggunaan dan penciptaan pengetahuan. Pemikiran seperti
itu telah didukung oleh teori praktik Bourdieu sama
seperti Profesor Jenny
Ozga yang memperkenalkan pada pekerjaannya dan atas
dukungannya untuknya penelitian.
Mengajar
selalu penting yang membuat pekerjaan sangat menarik dan
menantang. Terutama dalam memperkenalkan
teori kegiatan.
Pada tahun 1969 kita semua gagal dan karenanya
penataan pendidikan telah membatasi peluang hidup kita. Kita harus dipersiapkan untuk kehidupan kerja tertentu yang cocok dengan
rencana orang lain untuk anak-anak seperti kita. Namun, pada tahun 1972 sekolah menjadi
komprehensif, dengan guru baru, bangunan baru, dan peluang baru. Untuk pertama
kalinya terlihat melarat secara
intelektual melalui pelabelan. Melihat sekeliling ruangan, pada orang-orang
yang berada di area pengangguran yang tinggi bekerja,
telah membesarkan keluarga, memperoleh
kualifikasi profesional dan menjalankan
bisnis mereka sendiri, itu adalah kejahatan telah. Itu adalah pendidikan
komprehensif yang memberi waktu sedetik peluang
melalui inklusi. Kita sekarang hidup pada saat
ketika mencoba untuk menjadi optimis
tentang pendidikan yang sulit, dan pemerintah
saat ini tampaknya berada di jalur ini untuk
mengakhiri pendidikan yang komprehensif. Bertahun-tahun menjadi guru sekolah, banyak
guru tidak pernah mengubah pandangannya bahwa pendidikan komprehensif adalah cara terbaik untuk memungkinkan
pemerintahan yang efektif di masyarakat
kita. Apakah modernisasi pendidikan saat ini akan terjadi
memiliki efek positif yang sama pada sikap dan hasil
pembelajaran anak-anak ketika generasi saat ini
mengalami pemahaman? Kita harus menunggu dan melihat. Penciptaan keragaman
antara sekolah, daripada
memungkinkan keragaman dalam yang komprehensif sekolah,
berbahaya bagi negara tempat pemukiman demokratis
terus menjadi rentan.
Tulisan ini sangat
tepat dan cocok digunakan untuk mahasiswa yang mengikuti
perkuliahan Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi. Karena di dalam bahasan kali ini dibahas
tentang : 1) Kepemimpinan yang menantang, 2) Kepemimpinan dan sekolah pertunjukan, 3) Kepemimpinan
dalam studi pendidikan, 4) Meneliti dan meneliti, 5) Teori dan teorisasi, 6) Persiapan dan persiapan, 7) Kepala sekolah dan kepala sekolah, 8) Guru di
tengah, 9) Guru dan siswa, dan 10) Guru
sebagai profesional.
Perlu penulis beritahukan,
bahwa tulisan dari buku ini sengaja penulis pilihkan karena isi buku ini sangat sesuai
dengan penulis sebagai pendidik dan sangat perlu dipelajari oleh guru dan dosen yaitu tentang kepemimpinan dan
perilaku organisasi.
1.2.
Tujuan Penulisan Critical Book Review
Mengkitik sebuah buku tentu
saja tidak semudah membalikan tangan, tetapi membutuhkan keseriusan, dan sudah
tentu memiliki tujuan. Adapun yang menjadi tujuan pembuatan Critical Book Review
ini, yaitu :
1.
Pemenuhan akan
tugas dalam mata kuliah kepemimpinan dan perilaku organisasi.
2. Menambah
pemahaman yang lebih baik akan persoalan dalam kepemimpinan dan perilaku
organisasi.
3.
Meningkatkan
kemampuan penulis akan sebuah topik dalam bahasan yang telah ditetapkan.
4. Mengkritisi/membandingkan satu
topik materi kuliah kepemimpinan dan perilaku organisasi dengan buku
yang dikritik.
5.
Mencari dan
mengetahui informasi yang ada dalam buku.
6. Melatih diri
untuk berpikir kritis dalam mencari informasi yang diberikan oleh setiap bab
dari buku yang dikritik.
1.3.
Manfaat Critical Book Review (CBR)
Selain memiliki tujuan,
penulisan Critical Book Review
(CBR) ini juga memberi manfaat yang sangat berguna terutama untuk :
1. Bagi penulis Critical Book Review
(CBR) merupakan alat menjadikan penulis lebih selektif dalam menilai beberapa
sumber yang akan dijadikan sebagai referensi dalam setiap bahasan/topik yang
dibaca.
2. Bagi mahasiswa
yang lain dapat dijadikan sebagai referensi dalam penulisan karya ataupun
pandangan terutama dalam topik bahasan kepemimpinan dan perilaku
organisasi.
3. Bagi kampus
merupakan alat bukti pemenuhan akan tugas dan tanggungjawab sebagai mahasiswa
dalam hal pemberian pandangan akan suatu buku.
1.4.
Identitas Buku Yang Direview
Judul
buku : Leaders and Leadership in Education
ISBN
: 0 7619 5492 9
ISBN : 0
7619 5493 7 (pbk)
Penulis : Helen
M. Gunter
Published
by : Paul
Chapman Publishing
Perusahaan Publikasi
SAGE 6
Jalan Bonhill
London
EC2A 4PU. SAGE
Publications Inc.
2455 Teller Road .Thousand Oaks,
California
91320. SAGE
Publikasi India Pvt Ltd. 32,
Pasar Blok-M
Greater
Kailash - INew Delhi 1 10 048
Disusun oleh : Anneset,
Weston-super-Mare, Somerset
Dicetak dan diikat : Di Inggris oleh
Athenaeum Press, Gateshead
BAB 2 RINGKASAN BUKU
2.1. Bab Satu
Menantang
Kepemimpinan
Tampaknya apa yang kita butuhkan adalah kepemimpinan lebih dari lembaga pendidikan, dengan superheads
menjadi dirancang untuk mengubah 'kegagalan'
sekolah di sekitar. Kepemimpinan dalam pendidikan dapat diungkapkan melalui pemeriksaan penelitian dan teori, dan bagaimana hal ini saling berhubungan dengan konteks kebijakan
pendidikan. Investigasi produksi pengetahuan
memungkinkan suatu berbagai masalah yang harus
dieksplorasi. Praktik profesional terkait dengan
sistem mengontrol dan menganggap interaksi
antara agensi pengetahuan pekerja dan efek penataan lokasi
organisasi dalam suatu lembaga pendidikan.
Dengan berpikir dengan alat bantu Bourdieu dari habitus menyajikan wilayah kepemimpinan sebagai arena perjuangan di mana para peneliti, penulis, pembuat kebijakan dan
praktisi mengambil dan / atau posisi sekarang
mengenai teori dan praktek kepemimpinan pendidikan. Ini
memberikan kesempatan untuk mengungkapkan posisi yang
sedang ditulis ke dalam dan keluar dari kehidupan kerja pendidikan profesional. Lebih lanjut, ini memungkinkan perspektif historis
maupun kontemporer untuk mengidentifikasi berbagai pendekatan untuk memahami pekerjaan sehari-hari para profesional pendidikan. Intelektual sumber daya dari seluruh dunia untuk
memungkinkan pertanyaan tertentu ditanya tentang pertumbuhan lapangan
dan interkoneksi dengan pendidikan restrukturisasi.
Untuk menerangi interaksi antara struktur dan agensi dalam menggunakan manajemen kinerja berbasis situs di Inggris dan
lainnya negara-negara di Inggris, dengan fokus
khusus pada sekolah, sebagai perdana lokasi.
Penekanannya adalah pada pemetaan dan kontur skala besar dari pada memetakan setiap jalur intelektual. Dalam menjelajahi
batas menunjukkan kekacauan dan kedinamisan pada posisi dan reposisi kerja. Sadar betul bahwa banyak yang akan tetap belum dipetakan,
dan harapan bahwa melalui tinjauan dan dialog lanjutan.
2.2. Bab Dua
Kepemimpinan
dan Sekolah Pertunjukan
Bab ini menyajikan dan menganalisis proses kebijakan yang
menopang versi khusus sekolah dan tujuan sekolah. Ini adalah mengarahkan
dan membentuk model kepemimpinan yang dimandatkan dalam pendidikan lembaga
daripada mendorong pengembangan kepemimpinan pendidikan. Secara khusus, saya berpendapat
bahwa ada versi bersaing dari sekolah pertunjukan dan yang mendominasi
mempromosikan kepemimpinan sebagai resep universal daripada
hubungan profesional konteks-spesifik. Kepemimpinan adalah saluran di mana
individualisasi pasar dipasang dalam pendidikan, daripada proses dialogis
dalam nilai-nilai demokrasi sipil terhubung dengan keadilan sosial dan
kesetaraan. Namun demikian, sementara medan sedang dipetakan, dijelaskan dan
diobjekkan oleh pemerintah sebagai sarana untuk mencapai penyelesaian yang
lebih disukai seorang pemimpin, melakukan kepemimpinan dan berusaha
mempertahankan pendidikan kepemimpinan sangat politis.
2.3. Bab Tiga
Kepemimpinan dalam Studi Pendidikan
Bab ini membahas tentang posisi pengetahuan dan memposisikan kepemimpinan
melalui studi tentang efektivitas sekolah dan peningkatan sekolah, manajemen
pendidikan, dan studi kritis. Dalam melakukan ini saya menggunakan label dan
penentuan posisi sendiri yang diadopsi oleh anggota lapangan itu sendiri,
meskipun saya interpretasi dan membaca kritis jelas akan berdampak. apa yang juga bermasalah
adalah bahwa posisi berubah atau tetap stabil, dan tidak semua posisi
dapat terlihat atau sepenuhnya fokus. Saya menyajikan tren dan kecenderungan
daripada merealisasikan akun tetap dan tertentu. Saya sangat sadar bahaya
yang terlibat karena iklim anti-intelektual saat ini di pendidikan
berarti dialog yang saya gambarkan dapat dicirikan sebagai pertengkaran.
Namun, kepemimpinan adalah masalah yang sangat politis di dalamnya berjuang
atas versi yang bersaing dari sekolah pertunjukan tempat di
rumah, ruang kelas, kantor dan ruang seminar. Ini bukan masalah
teknis tetapi pergi ke jantung pemerintahan dan pengembangan demokrasi.
Orang telah berinvestasi dan terus berinvestasi dalam hidup mereka, sumber
daya dan reputasi dalam pendidikan dan, sementara tidak ada area sosial dan kehidupan kerja adalah
kebal dari perilaku buruk, itu akan menjadi distorsi serta
itikad buruk untuk menandai perdebatan sebagai esoteris yang tak terelakkan dan
tidak produktif, berpijak dan tidak relevan.
2.4. Bab
Empat
Meneliti dan Meneliti
Bab ini menyajikan cara-cara di mana para pemimpin dan
kepemimpinan dalam pendidikan sedang diteliti. Fokus utama bab ini adalah untuk menyelidiki perbedaan
antara epistemologi positivis berdasarkan kuantitatif survei,
pekerjaan kualitatif berdasarkan ‘penggambaran posisi’ (Ribbins, 1997b), dan
akun-akun penting (Ball, 1990a; 1994b). Mau tidak mau diberi volume bekerja
bab ini selektif, tetapi penekanan khusus pada bagaimana klaim
dibuat tentang bagaimana metodologi yang berbeda memungkinkan pengetahuan dan
pemahaman tentang kepemimpinan pendidikan harus diungkapkan, dan ini terhubung
ke perdebatan saat ini tentang penelitian pendidikan. Khususnya, pendekatan
ilmiah mendominasi, meskipun, sebagai Hall dan Southworth (1997)
berpendapat, klaim tentang bagaimana dan mengapa kepala sekolah membuat
perbedaan lebih tentang penegasan dan keyakinan daripada berdasarkan
bukti. Sementara pendekatan humanistik yang berusaha memahami bagaimana rasanya berada di
pos kepemimpinan secara resmi ditoleransi, pentingnya dan rekomendasi
dari pekerja pengetahuan tentang kasus jangka panjang studi
tidak sedang maju. Penelitian yang menggunakan pendekatan kritis dampak
neo-liberalisme pada identitas profesional dan kontrol lebih
dari pekerjaan sedang terpinggirkan, meskipun pekerjaan ini sangat penting
untuk pemahaman kita tentang bagaimana model kepemimpinan pendidikan
yang disukai dipertahankan dan dikembangkan. Untuk menjadi pengamat pemimpin,
kita juga harus menjadi pengamat lapangan, sehingga pemahaman kita tentang
penelitian sedemikian rupa tidak mengapung bebas dari kepentingan dan tujuan politik (dan
seringkali Politik) dari mereka yang berada di dalamnya.
2.5. Bab Lima
Teori dan Teori
Bab ini
menyajikan dan menganalisis posisi dan posisi tentang bagaimana kepemimpinan telah dan terus berteori. Dalam banyak hal ini kelanjutan dari bab sebelumnya, dan membagi lebih tentang kenyamanan organisasi dari perbedaan konseptual yang signifikan.
Itu bab dimulai dengan tinjauan tempat dan
tujuan teori di dalamnya studi pendidikan, dan saya
menggambarkan perdebatan saat ini tentang kepemimpinan melalui review atas asal-usul intelektual, klaim dan kritik dari kepemimpinan transformasional. Konfigurasi saat ini dari model
ini berdasarkan klaim pengetahuan
fungsionalis secara terbuka melalui: (a) locating kepemimpinan dengan memegang jabatan tertentu; (b) berfokus pada
tugas dan perilaku yang dibutuhkan untuk
memberikan hasil; dan, (c) menemukan pemimpin dan fungsi kepemimpinan dalam organisasi kesatuan. Konsep-konsep
alternatif tentang daya menantang model ini dengan menyatakan bahwa: (a)
seorang pemimpin mungkin memiliki wewenang kontraktual untuk
menjadi pemimpin, tetapi mereka mungkin tidak selalu menjalankan
kepemimpinan; (B) kepemimpinan adalah hubungan yang semuanya mampu berolahraga; dan, (c)
kepemimpinan dalam pendidikan seharusnya terhubung
langsung dengan perkembangan demokrasi yang sedang berlangsung.
2.6. Bab
Enam
Persiapan dan Persiapan
Apa yang
kita ketahui dari penelitian dan teorisasi tentang bagaimana orang-orang datang siap dan siap untuk memimpin dan kepemimpinan adalah fokus dari
bab ini. Saya menggunakan pengetahuan tentang
keputusan pribadi dan profesional yang dibuat oleh
individu untuk berpindah masuk dan keluar dari peran, bersama dengan pekerjaan
itu melihat pada pengaturan kontekstual di
mana agen dilaksanakan dan terstruktur. Karya ini terletak terutama dalam
tradisi humanis berdasarkan biografi, meskipun pekerjaan penting
penting yang berusaha untuk menghubungkan agensi dengan
masalah keadilan sosial seperti gender memungkinkan pemahaman yang kaya dari kompleksitas kehidupan kerja.
2.7. Bab Tujuh
Kepala dan Kepala Sekolah
Mencari tahu tentang kehidupan profesional dan pekerjaan kepala
sekolah dan kepala sekolah adalah fenomena penelitian internasional dan dalam
bab ini saya menyajikan apa yang kita ketahui tentang pekerjaan kepala
sekolah / kepala sekolah. saya menggambar terutama pada bukti
kualitatif yang telah dikumpulkan dari dan sekitar kepala
sekolah tentang pengalaman. Saya menyelidiki pendekatan kritis tentang
bagaimana kepemimpinan sedang dibentuk dan direstrukturisasi pada khususnya cara
untuk tujuan tertentu.
2.8. Bab
Delapan
Guru di Tengah
Bab ini
mengacu pada penelitian saat ini yang mendefinisikan guru yang memiliki deskripsi pekerjaan selain tanggung jawab pedagogik sebagai
menengah atau manajer senior. Selalu ada hierarki
antara kepala sekolah dan guru, dan jadi 'tengah' itu sendiri dikelompokkan
menurut tugas, status, dan pembayaran.
Manajemen kinerja berbasis situs berganti nama peran
sebagai pemimpin tim dan restrukturisasi perbedaan gaji sekitar hasil sekolah yang diaudit dan terukur. Jenis pertanyaan yang
saya tanyakan kelompok di sekitar hal-hal
berikut: pertama, siapa yang menengah dan senior manajer,
dan pekerjaan apa yang mereka lakukan? Kedua, bagaimana para
pemegang paspor ini mengalami pekerjaan mereka, bagaimana mereka
berusaha memposisikan diri mereka dan bagaimana
posisi mereka?
2.9. Bab
Sembilan
Guru dan
Murid
Dari
tahap ini dalam menghadirkan perjuangan di dalam kepemimpinan, saya sekarang
bergerak dalam pekerjaan yang menunjukkan dan
menerangi hubungan guru-murid sebagai tempat di mana kita perlu memfokuskan
kembali perhatian kita. Ini adalah sebuah jenis
kepemimpinan yang berbeda dengan yang disajikan oleh konteks kebijakan, dan itu
adalah jenis hubungan guru-murid yang berbeda dengan yang satu diperlukan untuk memungkinkan PRP untuk beroperasi. Sebagai
Sergiovanni (1998) berpendapat drive untuk
meningkatkan kinerja siswa telah menyebabkan:
1. Kepemimpinan birokratis: fokus pada hasil yang dimandatkan
melalui pemantauan dan evaluasi.
2. Kepemimpinan visioner: fokus pada memotivasi orang dengan
perubahan penting.
3. Kepemimpinan wirausaha: fokus pada persaingan di pasar.
2.10. Bab
Sepuluh
Guru sebagai Profesional
Meneliti dan menata dalam pengaturan pendidikan telah terungkap
posisi itu dan diposisikan sebagai pemimpin, dan terlibat dalam praktik memimpin dan kepemimpinan, adalah tempat kontekstualisasi perjuangan. Kami dapat mengambil hati dari ini karena, sementara teks kebijakan berusaha menyelesaikan medan, ada pengalaman, cerita, dan kehidupan lainnya untuk diakui dan didengar. Alternatif semacam itu terbukti dalam praktek pendidikan sehari-hari dikombinasikan dengan penelitian itu berusaha untuk memahami, menjelaskan dan berteori konteks ini, dan bekerja untuk mendukung pengembangan di sekitar pendidikan sebagai pusat demokrasi pemerintahan.
BAB III KELEBIHAN DAN KEKURANGAN BUKU
Untuk menentukan kelebihan dan kekurangan buku dapat ditemukan setelah membaca buku tersebut sampai tuntas. Kelebihan dan kekurangan buku yang dapat dilihat penulis dari berbagai aspek, di antaranya adalah sebagi berikut :
3.1. Bentuk Fisik
Bentuk fisik yang mencakup kulit buku, ilustrasi gambar, dan tata letak.
Bentuk Fisik | Kelebihan | Kekurangan |
Kulit Buku | Penulisan judul pada kulit buku menggunakan huruf kecil sehingga membuat kita tertarik untuk membaca sekaligus memilikinya. Warna sampul hijau tua, sudah tentu sangat menarik sehingga memberi penampilan yang elegan. | Kulit buku yang menggunakan hard cover ini seharusnya memberikan kesan elegan, tetapi dengan penulisan judul yang memiliki huruf kecil kurang mengesankan membuat pembaca kurang tertarik. |
Illustrasi Tabel | Illustrasi tabel pada beberapa pembahasan menggunakan tabel yang cukup jelas terutama dalam pembahasan yang dibicarakan membuat pembaca merasa tertarik saat membacanya. | Illustrasi tabel yang ditampilkan terlalu kecil sehingga mengundang pembaca berkesan kurang senang. |
Tata Letak | Setiap halaman buku tertata rapi mulai dari halaman judul, hak cibta, kata pengantar, daftar isi, pembahasan, daftar pustaka, hingga lampiran dan biografi penulis. | Tata letak buku tersebut terkesan kurang dan asal-asalan. Kurang sesuai dengan sistematika yang ditentukan. |
3.2. Bahasa
Bahasa yang digunakan pengarang dalam pembahasan.
|
Kelebihan |
Kekurangan |
|
Penggunaan
bahasanya begitu ringan dan mudah dipahami, meski tetap menggunakan bahasa
inggris yang baku. |
Penggunaan
bahasa pada buku ini masih terdapat banyak kesalahan, dan juga penulisannya. |
3.3. Isi Buku
Isi buku yang mencakup
pembahasan materi.
|
Kelebihan |
Kekurangan |
|
Pembahasan pada buku tersebut sangat terstruktur sehingga pola pikir
pembaca pun menjadi terarah dan mudah untuk mengikuti langkah-langkah yang
disampaikan. |
Pembahasan yang disampaikan masih ditemukan bertele-tele dan bukan
semakin mengerucut pada inti melainkan malah semakin luas. |
3.4. Pengarang
Pengarang, dengan membandingkan buku karyanya dengan buku karya orang
lain yang bertema sama, atau bahkan dengan buku-buku karyanya terdahulu.
|
Kelebihan |
Kekurangan |
|
Helen M. Gunter memang
penulis yang andal pada bidang bahasa, khususnya bahasa Inggris. Terbukti
dengan buku-bukunya terdahulu yang selalu dijadikan sumber rujukan oleh penulis
lainnya, bahkan sampai sekarang bukunya pun tak henti dicetak karena permintaan
pasar. |
Masih ditemukan kesalahan dalam penulisan pada
beberapa kata, sebagai penulis harusnya kesalahan-kesalahan tersebut tidak
ditemukan lagi. |
BAB 5 KESIMPULAN
Dari uraian
di atas dapat disimpulkan bahwa Leaders and Leadership in Education (Pemimpin
dan Kepemimpinan dalam pendidikan), Karangan : Helen
M. Gunter, yang disusun oleh Anneset,
Weston-super-Mare, Somerset dan dicetak
dan diikat di Inggris oleh Athenaeum Press, Gateshead.
Bab Satu, catatan :
Kepemimpinan di bidang pendidikan sangat sibuk. Dengan
menggunakan metafora dari suatu bidang kita dapat
mengidentifikasi ruang ini sebagai tempat perjuangan berulang-ulang teori dan metode. Kegiatan terstruktur, masuk dan dibatasi
dikendalikan. Pekerja pengetahuan kepemimpinan yang terlibat dengan apa yang kita ketahui dan
menghasilkan pengetahuan baru tentang apa yang perlu kita ketahui berada dalam berbagai pengaturan pekerjaan dan organisasi, dari para
guru di Indonesia ruang kelas hingga profesor di lembaga
pendidikan tinggi. Ini adalah sebuah wilayah
di mana jawaban untuk masalah kepemimpinan tertentu dicari, dan itu juga merupakan situs yang menarik untuk eksplorasi
pertanyaan yang bertahan lama tentang manusia.
Bab Dua, catatan :
Ketahanan dan pengaruh saat ini dari versi neo-liberal dari
sekolah pertunjukan berarti bahwa para profesional pendidikan sedang diobjekkan dan
dikelompokkan menjadi pemimpin dan pengikut. Kepemimpinan didefinisikan sebagai tugas dan
perilaku tertentu yang memungkinkan mereka yang bertanggung jawab bertanggung
jawab atas hasil pembelajaran dan langkah-langkah perbaikan sekolah. Langkah
ini merupakan upaya untuk membangun identitas profesional melalui mengamanatkan
dan melatih hubungan sosial tertentu yang diperlukan mempertahankan
persyaratan pekerjaan teknisi. Namun, itu tidak mengapung bebas sejarah
organisasi dan pribadi yang juga membentuk dan memungkinkan agensi, dan
bagaimana orang-orang nyata dengan kehidupan nyata berjuang di dalam dan
melalui kontradiksi yang menantang nilai-nilai mereka. Ini menimbulkan
pertanyaan tentang asal dan proses dalam produksi pengetahuan sebagaimana terungkap
melalui pembacaan kritis teori dan penelitian, dan orang-orang, posisi
proyek dan klaim pengetahuan yang dibuat. Yang menarik adalah lokasi
struktural dan institusional pekerja pengetahuan yang meneliti dan berteori
tentang kepemimpinan, dan habitus 'pengamat kepemimpinan' terhubung pertanyaan
tentang di mana pandangan mereka jatuh, mis. primer atau sekunder, senior atau
manajemen menengah, grounded theory atau teori yang diinformasikan. Lebih
lanjut, kita mungkin bertanya bagaimana pengetahuan pekerja merespons politik
kebijakan pendidikan dan apakah mereka memposisikan mereka bekerja
dengan cara yang memungkinkan kebijakan terjadi, atau apakah mereka ingin
mengungkapkannya dan mempertahankan alternatif?
Bab Tiga, catatan :
Studi dan praktik kepemimpinan adalah hubungan dialogis, dan ini bab telah
digariskan posisi lapangan dan epistemologis di mana guru, kepala
sekolah, gubernur, orang tua, anak-anak, peneliti, konsultan dan penerbit
memiliki dan dapat memposisikan diri, dan diposisikan oleh yang
lain. Pergeseran dan perubahan bahasa tidak hanya tentang mode dan mode
tetapi membuat pernyataan tentang tujuan, dan, akhirnya tentang bagaimana kita
ingin hidup bersama dan mengatur diri kita sendiri (Gray dan Jenkins, 1995). Mencari
ruang dan tempat di mana pekerjaan intelektual dapat terus berlanjut berkembang
pada saat model dominan efektif dan meningkat kepemimpinan berusaha
untuk menentukan siapa kita dan apa yang dapat kita lakukan adalah pusat isu. Ini
jelas membutuhkan penyelidikan lebih lanjut dan dua bab berikutnya bawa ke
depan dengan menyelidiki perdebatan tentang penelitian dan teori.
Bab Empat, catatan :
Meneliti
pemimpin dan kepemimpinan dalam pendidikan terletak dalam perdebatan tentang nilai dan nilai-nilai penelitian
pendidikan, dan seperti yang kita butuhkan untuk menjadi sadar posisi politik yang berusaha untuk struktur yang disukai cara mengetahui. Ini tidak mengabaikan
cara-cara itu, tetapi yang bersangkutan untuk memastikan ini tidak hilang melalui olok-olok yang tidak masuk akal dan ketidaksabaran harus
dilihat untuk bertindak dan bertindak dengan
cara tertentu. Ironisnya adalah itu Oakley's
(2000) menyerukan diakhirinya perang paradigma mungkin
memperburuk mereka karena secara resmi menyetujui produksi pengetahuan membutuhkan jenis pekerjaan intelektual tertentu
dan disukai, dan untuk melakukan hal ini, seorang elit intelektual perlu ditahbiskan.
Manajemen
kinerja berbasis situs membutuhkan penelitian berbasis ilmiah yang berkaitan dengan kepala sekolah sebagai pemimpin rasional yang membuat perbedaan pada hasil belajar, dan ini mengasumsikan bahwa kepala sekolah harus melakukan tugas dan berperilaku dengan cara itu memberi kesan bahwa mereka membuat
perbedaan jenis ini. Ini tidak termasuk model kekepalaan lain dan cara kerja yang mungkin berhasil dan merasa lebih baik tetapi tidak secara resmi disetujui. Apa yang membantu itu, untuk saat ini setidaknya, kepala sekolah dan partisipasi guru dalam pekerjaan biografi dan kritis
berteori terus berlanjut dan berkembang dalam kemampuan
untuk berbicara dengan dan kepada pendidik tentang hal-hal yang semakin dibungkam.
Bab
berikutnya mengembangkan argumen lebih lanjut dengan berfokus pada teori dan teorisasi karena, seperti Skeggs (1997)
berpendapat, 'metodologi itu sendiri teori '(p.17), dan keputusan yang kita buat dalam desain dan implementasi proyek penelitian didasarkan pada teori kekuasaan.
Kita harus jujur tentang ini jika tidak pilihan
kita, berdasarkan sumber daya intelektual yang jelas
atau rahasia, bisa menjadi bagian dari proses penataan yang memutuskan hubungan pendidikan dari perjuangan di dalam dan untuk demokrasi perubahan.
Bab Lima, catatan :
Memposisikan
di dalam dan di antara bidang atas teori dan tentang kepemimpinan berkaitan
dengan kekuasaan dan interaksi antara agensi dan struktur.
Dalam membaca tentang, mendengarkan dan melatih kepemimpinan di pendidikan kita perlu bertanya tentang teori yang digunakan dan dikembangkan untuk membuat suatu kasus mengenai posisi politik
tertentu nilai dan etika. Pengetahuan tentang
pengetahuan yang disajikan, dan pendekatan kritis terhadap klaim yang
dibuat, memungkinkan kita untuk waspada dan berpotensi
mencari pembebasan dari struktur yang membentuk siapa kita dan apa yang bisa dan tidak bisa kita lakukan. Mereka yang
terlibat dalam pendidikan latihan dibuat kuat dan tidak berdaya
oleh teori dan teori yang ada atau tidak terungkap.
Bab 4 dan
5 telah memberikan ikhtisar strategis dari theorising penelitian tentang kepemimpinan dan kepemimpinan pendidikan di
Indonesia pengaturan pendidikan. Sekarang bahwa
dasar-dasar ini telah dilakukan saya pindah ke teorisasi
dan penelitian tentang aspek-aspek tertentu dari pendidikan kepemimpinan. Sekali lagi pilihan telah dibuat untuk
mengilustrasikan apa yang kita lakukan dan tidak tahu tentang
pemimpin dan kepemimpinan. Bab 6 prihatin dengan di
mana para pemimpin berasal dan bagaimana mereka dipersiapkan untuk pekerjaan mereka. Hal ini
mengarah ke tiga bab (7, 8 dan 9) yang melihat secara detail pada kepala
sekolah dan pemegang jabatan peran seperti manajer senior, dan menengah manajer, sebelum melanjutkan untuk menyelidiki guru dan siswa
sebagai pemimpin.
Bab Enam, catatan :
Mengajukan pertanyaan tentang bagaimana seseorang menjadi kepala
subjek, seorang senior guru atau kepala sekolah adalah suatu proses di mana interaksi
antara agensi dan struktur terungkap. Individu profesional dan pribadi pilihan
dalam pengaturan kemitraan dan keluarga berlokasi di pengaturan
kompleks yang bersifat pribadi dan institusional, lokal dan global, historis
dan politis. Penelitian sepertinya memberi tahu kita bahwa mereka yang mengambil
peran kepemimpinan (dan keluarga mereka) menemukan diri mereka bepergian perjalanan
yang sulit tetapi berharga. Semakin banyak, penelitian dan teori mengajukan
pertanyaan tentang perjalanan ini dan, sementara penekanannya jelas pada mereka
yang berhasil secara struktural, bekerja mengungkapkan pengalaman dari
mereka yang memutuskan untuk tidak membuat aplikasi dan mereka yang menemukan sistem
penuh dengan ketidakadilan struktural. Sementara kami meningkatkan pengetahuan
tentang kehidupan nyata dan mampu berteori dan menggunakan teori itu hubungkan
agensi dengan struktur, penekanan resmi saat ini pada pelatihan dari pada
belajar profesional adalah langkah mundur. Dalam perjalanan ke memodernisasi
sekolah, apa yang diberitahukan kepada kita tentang kepemimpinan dan apa yang
patut diketahui tetap berakar pada ilmu rasionalitas dan laboratorium. Ini
melakukan pekerjaan penting dalam mengalihkan disposisi ke arah identitas
yang diizinkan untuk dipublikasikan, serta persiapan yang memungkinkan dan
dukungan di tempat kerja harus dilakukan 'dengan harga murah'. Namun, pekerja
pengetahuan humanis dan kritis tetap karena mereka terus untuk
menyajikan alternatif menarik bagi mereka yang tidak yakin ilmu
keefektifan institusional. Tiga bab berikutnya mengambil langkah ke depan dengan berfokus
pada apa yang kita ketahui tentang mereka yang berada pada tahapan tertentu dalam kehidupan
profesional mereka. saya berdebat bahwa modernisasi yang sedang berlangsung melalui manajemen
kinerja berbasis situs mendistorsi sifat pendidikan pekerjaan profesional, dan merongrong
peluang bagi guru dan siswa untuk mempraktikkan kepemimpinan dalam
pembelajaran.
Bab Tujuh, catatan :
Kepemimpinan
adalah pengalaman berkelanjutan dari kontradiksi dan dilema, dan bagi mereka yang berhubungan dengan kepala sekolah. Kepala telah
berbicara tentang ketegangan antara imperatif kontrol,
dan profesional dan disposisi manusia untuk ingin bekerja
dengan dan melalui orang-orang (Day et al. 2000;
Dempster dan Mahony, 1998; Moller, 1997; Wildy dan Dimmock, 1993). Para peneliti yang tertarik dengan efek kepemimpinan
kepala sekolah dan kepala sekolah menekankan bahwa konteks
memang perlu diperhatikan rekening; seperti Hallinger dan Heck
(1996b) menyatakan: 'peran kepala sekolah adalah yang terbaik dipahami sebagai bagian dari jaringan hubungan lingkungan,
pribadi, dan di sekolah yang bergabung untuk memengaruhi hasil organisasi
’(hal.6) (lihat juga Glover et al., 1996a; 1996b).
Kepemimpinan belum tentu kepemimpinan karena
memegang pos tidak selalu mengilhami orang dengan
kemampuan dan kapasitas untuk kepemimpinan, meskipun penggabungan kepemimpinan dan kepemimpinan memungkinkan reformasi berlangsung karena
keduanya adalah struktur kekuatan yang dapat dibuat untuk menyesuaikan satu
sama lain. Seperti Webb dan Vulliamy (1996)
menunjukkan 'kepemimpinan kurikulum dan keterampilan mengajar tampaknya diatur terus didorong lebih jauh dan lebih jauh ke bawah daftar
prioritas kepala sekolah '(hal.312). Apa yang perlu dikatakan adalah bahwa ada
resistensi terhadap konsekuensi dari pengupasan pendidikan
dari kepala yang berolahraga kepemimpinan melalui ketahanan
nilai-nilai pendidikan dan orientasi terhadap anak-anak sebagai peserta didik. Namun, berapa lama ini bisa berlanjut sulit untuk dinilai.
Sedangkan
pemisahan hierarkis profesional dari kepala sekolah guru adalah fitur abadi sekolah bahasa Inggris, dan diperkuat
oleh perbedaan gaji, hal ini ditimpali oleh
manajemen kinerja pemimpin dan pengikut membagi (Grace,
1995; Raab et al., 1997; Whitty et al., 1998).
Seperti Macbeath dkk. (1996) menunjukkan, kesenjangan antara kepala sekolah dan staf di Denmark kecil, meskipun undang-undang baru yang
berusaha "Tekankan kekhasan peran mereka
... (akan) ... dalam pandangan kepala sekolah ... membuka jarak
antara mereka dan staf mereka (pp.235–6). Kesenjangan ini serius
karena tidak hanya secara struktural mengistimewakan sekelompok mantan guru
'full-time' tetapi menciptakan seluruh strata pekerjaan yang tidak lagi diizinkan untuk menjadi perhatian
mereka yang tetap tinggal guru. Bagi para guru untuk menembus
jurang yang semakin besar ini, mereka harus bermain bahasa manajerial dan permainan data melalui audit diri
manajemen kinerja dan pembuktian kompetensi. Guru harus berputar punggung mereka pada pengajaran sebagai praktik yang
terintegrasi secara konseptual dengan belajar, ke rezim angka dan
grafik yang dirancang untuk memberi tahu mereka apa yang
tidak dan tidak berhasil. Dua bab berikutnya menunjukkan bahwa
dorongan untuk menempatkan kepala sekolah sebagai pemimpin dan manajer suatu sistem daripada belajar memiliki
dampak yang merugikan pada identitas dan pekerjaan pemegang jabatan di senior dan manajemen
menengah, guru dan siswa.
Bab Delapan, catatan :
Penelitian dan teorisasi tentang peran kepemimpinan di tengah
dan ke arah bagian atas menggambarkan bahwa ada ketegangan antara drive
untuk internal dan kinerja eksternal dan cara-cara profesional untuk memahami
pengajaran dan belajar. Apa yang bermasalah adalah banyak dari apa yang ditulis sangat
normatif dan tentang menentukan peran dan bekerja dengan cara itu konsisten
dengan restrukturisasi pendidikan. Sangat disayangkan bahwa berbagai suara
sering tidak hanya diam, tetapi juga kadang-kadang diejek sebagai klaim oleh pemimpin
subjek menjadi sibuk sering ditampilkan dalam cahaya yang negatif daripada fakta
bahwa mereka mungkin terlalu banyak bekerja. Kita perlu tahu lebih banyak
tentang caranya pekerjaan ditugaskan, dibagi, disetujui dan ditolak, sehingga habitus
dapat diungkapkan dan dipahami melalui perjuangan posisi
dan posisi. Pekerjaan penting sedang berlangsung yang berusaha memahami
situasi di mana para pemegang pos berjuang mengatasi mereka identitas,
tetapi lebih banyak studi etnografi diperlukan agar kita bisa lebih baik memahami
kehidupan profesional ini dengan syarat mereka sendiri daripada sebagai tahap
dalam pengalaman karir total. Ribbins (1985), dari titik yang menguntungkan pada
pertengahan 1980-an, bertanya apakah sekolah-sekolah dilebih-lebihkan dan,
jadi, para guru menghabiskan lebih banyak waktu di luar kelas daripada di dalamnya.
Pertanyaan ini tetap ada relevan hari ini karena kita perlu bertanya untuk apa peran dari
jabatan? Apakah itu mendukung pengajaran, pembelajaran dan kesejahteraan siswa, atau
untuk beroperasi dengan cara itu disetujui oleh agensi
eksternal dan menyediakan data penting untuk akuntabilitas eksternal?
Sekolah harus dipimpin dan dikelola, dan banyak ini akan bergantung pada
pengajaran dan pembelajaran, yaitu anggaran lebih tentang
pengaturan untuk mendukung pengajaran dan pembelajaran dari pada masalah
pedagogik tentang apa yang merupakan pengajaran dan pembelajaran yang efektif.
Namun, itu nampaknya peran jabatan adalah lebih banyak tentang jenis
pekerjaan ini daripada itu tentang keahlian dalam masalah pendidikan, dan karenanya
anggaran bisa datang tentukan apa yang diajarkan dan dipelajari dengan baik melalui value-for-money pengukuran.
Jika kita ingin mempertahankan kepemimpinan pendidikan, maka pandangan kita perlu
jatuh pada pengajaran dan pembelajaran di mana kepemimpinan merupakan bagian
integral aktivitas. Dalam bab selanjutnya saya akan memajukan ini dengan berfokus
pada guru dan siswa dan bagaimana mereka bekerja untuk ruang belajar sebagai
alternatif yang lebih produktif untuk posisi mereka saat ini sebagai
pengikut.
Bab Sembilan, catatan :
Bab ini
telah memperhatikan kepemimpinan pendidikan dan hal ini akar profesional dan intelektual yang mendalam dalam studi
pendidikan. Namun, ada minat yang sangat kuat yang mampu
memposisikan dan memberi label ini pendekatan
dengan cara-cara yang dapat mengolok-olok dan mendistorsi sistem nilai yang melandasinya.
Penelitian
dalam teori dan praktik menunjukkan bahwa guru, termasuk
mereka yang memiliki peran kepemimpinan formal, tidak senang dengan nasib
mereka dan ini bukan blip sementara sampai
mereka melihat akal. Disposisi seperti itu didasarkan pada nilai-nilai yang
dipegang teguh yang terkait dengan kemanusiaan profesional mereka daripada konservatisme
eksentrik. Riset juga menunjukkan bahwa guru memiliki
harapan dan kepuasan yang berbeda dari bekerja
(Jones, 1990), dan merasa sulit untuk mengartikulasikan kekhawatiran mereka dan perbedaan pendapat tentang bagaimana perubahan kebijakan makro
dilibatkan dengan dan bekerja di sekolah (Menter et al.,
1997). Ini membuat kita dengan situasi yang berpotensi menekan dan
Halpin (2001) mengajukan pertanyaan tentang bagaimana
perasaan keputusasaan ditangani. Disposi penuh harapan disposisi adalah pusat pedagogi yang efektif dan, seperti Halpin
(2001) berpendapat, di sana adalah bukti bahwa guru dapat berhasil
bekerja dengan anak-anak yang sangat kehidupan
tidak memiliki optimisme. Ini bisa menjelaskan mengapa bahkan di
sekolah-sekolah ditemukan ‘Gagal’ di sana masih bisa menjadi pedagogi yang resmi, dan bisa juga bahwa ada pekerjaan tidak resmi yang sedang berlangsung yang
tidak dikenali oleh persyaratan penilaian kualitas,
atau sifatnya adalah dan akan tetap pribadi. Halpin (2001)
meminta kita untuk berpikir tentang membuat dan menggunakan
utopia sebagai sarana yang kita gunakan untuk pindah, mengapa harus begitu seperti ini? untuk, mengapa tidak bisa seperti ...? Ini memungkinkan
mereka yang terlibat dalam
proses belajar mengajar untuk mendekati politik tentang masa depan dengan cara yang memiliki kapasitas untuk mengubah
kembali menjadi kepemimpinan transformasional. Daripada mencoba untuk mencapai
visi hegemonik sekolah sebagai organisasi kesatuan,
kita mungkin harus fokus pada pluralisme kepentingan, karena utopia
satu orang adalah milik orang lain distopia.
Akibatnya, mengajar dan belajar adalah ruang di mana posisi diambil sekitar harapan, kepercayaan diri dan kepercayaan
diri, dan itu mungkin melalui guru dan siswa yang
terlibat dalam hubungan kepemimpinan yang bersaing cerita tentang bagaimana
realitas dipahami dan bisa berbeda, bisa terjadi. Yang kita butuhkan adalah kurang menekankan pada restrukturisasi
kepemimpinan hierarkis dan lebih banyak keberanian untuk
memungkinkan guru dan siswa dengan manajer untuk bekerja pada pengembangan proses pembelajaran dan pengaturan kontekstual
di mana mereka berada. Pendekatan semacam itu
akan mempolitisasi sekolah di sekitar pedagogi
bukan di sekitar manifesto yang mengilap, dan itu juga berarti bahwa hubungan antara sekolah dan HEI mungkin lebih didasarkan
pada penciptaan pengetahuan dari pada tren
yang dikenakan saat ini terhadap kontraktualisme. Ini menantang bagaimana kita memahami dan mempraktekkan
akuntabilitas dan itu menarik saya ke dalam perdebatan
tentang profesional dan profesionalisme dalam bab
terakhir dari buku ini.
Bab Sepuluh, catatan :
Kehidupan
nyata dari kepala, manajer senior dan menengah, guru, siswa, orang tua dan gubernur adalah salah satu negosiasi, konflik, dan
kompromi, yang pada akhirnya tentang kekuasaan
dan tempat mereka di dalamnya. Bagi kita yang
terlibat dalam pekerjaan penelitian dengan komunitas di dalam dan di luar sekolah, kita perlu bertanya tentang posisi kita dalam kaitannya
dengan klaim pengetahuan dan metodologi. Ini
mematahkan klaim kepemimpinan sebagai perubahan paradigma karena memungkinkan kita
untuk mempertanyakan elitis pendekatan untuk meneliti dan
teorisasi tentang sekolah dan sekolah sebagai sains
yang keras dan murni sebagai sarana yang melaluinya versi neoliberal sekolah yang berkinerja baik. Sebaliknya, kita perlu teori produksi pengetahuan yang menerangi apa artinya dan rasanya bekerja untuk kebenaran, dan terletak dalam dialog dan kegiatan dalam
perbaikan demokratis. Ini menghubungkan langsung dengan sifat
intelektual pekerjaan: adalah konteks kebijakan saat ini yang memberi kita suatu keharusan
kepemimpinan untuk membuatnya berfungsi atau apakah ia memberi kita pengaturan
di mana kita dapat memahami dan mendukung bagaimana
kebijakan tersebut sedang dikerjakan di tanah?
Dikotomi semacam itu bisa tidak adil, dan mungkin kita harus melihat masalah seputar hal-hal tujuan dan untuk
kepentingan siapa adalah semua kesibukan di medan kepemimpinan
untuk. Ini sangat politis masalah dan kita tidak bisa mengklaim
netral seperti teori dan metode kita terhubung
ke posisi tentang interaksi antara agensi dan struktur.
BAB 5 SARAN
Berdasarkan kesimpulan yang ada, maka setiap
pembahasan mengenai “Kepemimpinan
dan Perilaku Organisasi”, ini terdiri dari 10 (Sepuluh) bab
yang membahas tentang teori utama dalam kepemimpinan dan pengambilan
keputusan diharapkan mampu
melahirkan kepemimpinan dan perilaku organisasi yang tepat dan benar yang
sesuai dengan kebutuhan organisasi.
DAFTAR PUSTAKA
Alvesson, M. and Willmott, H. (1996) Making Sense of Management: A
Critical Introduction. London: Sage.
Becher, T. (1989) Academic Tribes and Territories. Buckingham: SRHE and
Open University Press.
Bennett, A. (1997) Writing Home. London: Faber and Faber.
Bogdanor, V. (1979) ‘Power and participation’, Oxford Review of
Education, vol. 5, no. 2, pp. 157–68.
Bottery, M. (1999) ‘Global forces, national mediations and the
management of educational institutions’, Educational Management and
Administration, vol. 27, no. 3, pp. 299–312.
Bourdieu, P. (1988) Homo Academicus. Cambridge: Polity Press in
association with Blackwell.
Carvel, J. (2000) ‘Poverty no excuse for failure, says Blunkett’,
Guardian, 2 March, p. 11.
Coleman, J.S., Campbell, E., Hobson, C., McPartland, J., Mood, A.,
Weinfeld, R. and York, R. (1966) Equality of Educational Opportunity.
Washington, DC: Government Printing Office.
Connell, R.W. (1983) Which Way Is Up? Essays on Sex, Class and Culture.
Sydney: Allen and Unwin.
Dale, R. (1989) The State and Education Policy. Milton Keynes: Open
University Press.
Dean, C. (2000a) ‘4,000 teacher jobs cannot be filled’, Times Educational
Supplement, 7 July, p. 1.
Deem, R. (1996a) ‘Border territories: a journey through sociology,
education and women’s studies’, British Journal of Sociology of Education, vol.
17, no. 1, pp. 5–19.
Dimmock, C. (1998) ‘Restructuring Hong Kong’s schools’, Educational
Management and Administration, vol. 26, no. 4, pp. 363–77.
Doe, B. (1997) ‘Identity crisis’, The Times Educational Supplement, 13
June, p. 23.
Esland, G. (1996) ‘Knowledge and nationhood: the New Right, education
and the global market’, in Avis, J., Bloomer, M., Esland, G., Gleeson,
D. and Hodkinson, P., Knowledge and Nationhood.London: Cassell.
Greenfield, T. and Ribbins, P. (eds), (1993) Greenfield on Educational
Administration.London: Routledge.
Griffiths, M. (1998) Educational Research for Social Justice.
Buckingham: Open University Press.
Hirst, P. (1974) Knowledge and the Curriculum.London: Routledge and
Kegan Paul.
Jenkins, R. (1992) Pierre Bourdieu. London: Routledge.
Jencks, C.S., Smith, M., Ackland, H., Bane, M.J., Cohen, D., Ginter,
H.,Heyns, B. and Michelson, S. (1972) Inequality: ARessessment of the Effect of
the Family and Schooling in America.New York: Basic Books.
King, A. (1976) ‘The problem of overload’, in King, A. (ed.), Why is
Britain Becoming Harder to Govern?London: British Broadcasting Corporation.
Leaders and Leadership in Education 176.
Kuhn, T. (1975) The Structure of Scientific Revolutions. 6th imp.
London: University of Chicago Press.
Popkewitz, T.S. (1999) ‘Introduction, critical traditions, modernisms
and Leaders and Leadership in Education 182 the ‘‘Posts’’’, in Popkewitz, T.S.
and Fendler, L. (eds), Critical Theories in Education. London: Routledge.
Reynolds, D. and Teddlie, C. with Creemers, B., Scheerens, J. and
Townsend, T. (2000a) ‘An introduction to school effectiveness research’, in
Teddlie, C. and Reynolds, D., The International Handbook of School
Effectiveness Research.London: Falmer Press.
Seddon, T. (1996) ‘The principle of choice in policy research’, Journal
of Education Policy, vol 11, no. 2, pp. 197–214.
Skeggs, B. (1997) Formations of Class and Gender. London: Sage.
Smyth, J. and Shacklock, G. (1998a) Re-Making Teaching: Ideology, Policy
and Practice.London: Routledge.
Tooley, J. with Darby, D. (1998) Educational Research, ACritique.
London: Office for Standards in Education.
Whitty, G., Power, S. and Halpin, D. (1998) Devolution and Choice in Education: The
School, The State, and The Market.Buckingham: Open University Press.
Winter, R. (1989) ‘Teacher appraisal and the development of professional
knowledge’, in W. Carr (ed.), Quality in
Teaching: Arguments for a Reflective Profession.Lewes: Falmer Press.
Young, M.F.D. (1971b) ‘An approach to the study of curricula as socially
organized knowledge’, in Young, M.F.D. (ed.), Knowledge and Control. London:
Cassell and Collier Macmillan.
Antonius Gultom .....
